Historias con vampiros

Historias con vampiros para leer en 4to grado

 Textos seleccionados para el recorrido lector:

-Vampíricas vacaciones, de Fabián Sevilla (cuento) en "Vampíricas vacaciones y otros cuentos de risa", de Fabián Sevilla.

 -Murciélagos vampiros acechan en la oscuridad, de Olga Drennen.

 -¿Quién le tiene miedo a Demetrio Latov?, de Ángeles Durini.

-El pequeño vampiro, de Ángela Sommer- Bodenburg

Empezamos con el cuento porque para hacer humor, el autor recurre a las características típicas que tienen los vampiros. "Vampíricas vacaciones" es la historia de un vampiro que va a una agencia de turismo a conseguir sus soñadas vacaciones, pero que queda espantado por los lugares que se le ofrece. Si a vos te parece que Mar de Ajó es un lindo lugar para descansar, para un vampiro puede ser peor a que le sirvan fideos con pesto.

Esta historia nos dará la posibilidad de charlar con los alumnos acerca de lo que conocen de los vampiros y, por qué no, plantear al vampiro como parte del folclore de otras culturas.

Luego, vamos a trabajar con "Murciélagos vampiros acechan en la oscuridad", de Olga Drennen. Es una novela corta de terror que, a mi gusto, debe ser leída por el docente para generar el clima, las pausas y el suspenso adecuado. El primer capítulo es impactante porque se apela a un terror psicológico. Dos hermanos están al cuidado de la niñera y de repente esa mujer amorosa que conocen hace años, se convierte en alguien totalmente desconocido. No hay nada más inquietante que quien nos debe proteger, se vuelva un ser completamente desquiciado. Después, la novela nos va a proponer otro escenario: la provincia de Entre Ríos. ¿No creés en los vampiros? Bueno, no hay problema. Te propongo un montón de murciélagos volando alrededor de tu cabeza, llenos de rabia que vuelan al compás de ese chillido agudo ensordecedor. Quien vio "Los pájaros", de Hitchchok o quien leyó "La peste", de Albert Camus, sabe que la cantidad hace que la atmósfera se vuelva espesa.

Seguimos con "¿Quién le tiene miedo a Demetrio Latov?", de Ángeles Durini. Esta novela es la historia de un chico vampiro que quiere ir a una escuela y vivir una vida normal. Sus padres mantienen muchos secretos familiares que ocultan parte de la identidad de su hijo. Aquí vamos a trabajar dos cosas. Por un lado, la diferencia entre autor y narrador. Claramente Demetrio Latov y Ángeles Durini son dos cosas diferentes. Ángeles Durini opta por la primera persona porque tiene un formato diario. Ahora bien, en algunos momentos de la novela es necesario contar con otra información que la primera persona no puede dar. Es por eso que la autora recurre a otro diario íntimo y cartas de otros personajes.

Esta fue la novela más votada por mis estudiantes, a tal punto que empezaron a buscar el resto de la saga.

Y para finalizar vamos a un clásico que también es una saga. Leeremos: "El pequeño vampiro", de Ángela Sommer- Bodenburg. Esta historia está contada en tercera persona y la relación de amistad entre un humano y un vampiro se plantea a la inversa. Mientras que Demetrio Latov, el vampiro que busca vincularse con humanos, es el protagonista, en la historia Pequeño Vampiro, el protagonista es Anton que se hace amigo de un vampiro llamado Rüdiger.  Demetrio puede pasar por un niño pálido y extravagante, Rüdiger no. Lo que tienen en común estas dos historias es que no son de terror y que son una historia de amistad entre seres diferentes. Podría haber sido entre terrícolas y alienígenas, entre personas con distinta cultura, etc. Se toma al vampiro como "excusa" para plantear una historia de amistad y amor.

Como actividad de escritura, planteé lo siguiente: Escriban la escena en que se conoce Anton y Rüdiger pero que genere mayor tensión y terror al lector. Para ello, deberán usar sustantivos y modificadores del sustantivo que suelen usarse en las historias de terror. Si quieren hacer una escena de mucho suspenso, la van a plantear en cámara lenta, detalle por detalle. Si quieren hacer una escena que tenga mucha dinámica van a optar por oraciones cortas y comas.

Bueno, espero que les sirva y disfruten de los vampiros. Eso sí, anden con cuidado por el barrio de Flores. Hay una leyenda urbana al respecto. ¿Será?

 

 

  

Enseñar literatura en la escuela primaria - Segunda parte

Ejemplo de trabajo en 4to grado: textos con animales.

Habíamos leído diversas fábulas y "El superzorro", de Roald Dahl. ¿Por qué? Porque las fábulas buscan dejar una buena enseñanza, en cambio, Roald Dahl siempre juega con los límites. Me parece que comparar textos con distintas perspectivas es interesante. El hecho de elegir como protagonista un zorro y ponerse del lado de él resulta una propuesta magnífica porque el zorro suele ser el antagonista y porque el autor debe describir a los humanos de una forma bastante desagradable para poder lograrlo.

Después elegí la obra "Las aventuras y desventuras de Casiperro del Hambre", de Graciela Montes. Además de ser una novela muy bien escrita, es muy difícil plantear una primera persona en la voz de un perro, aporta algo distinto a las historias sobre animales que habíamos leído. Casiperro no puede hablar con los humanos, pero puede razonar como uno y va creciendo capítulo a capítulo. Casiperro del Hambre (muy buen nombre para un personaje por cierto) nos muestra a través de la visión de un perro, de a poquito, con la dosis justa, lo cruel que pueden ser los humanos con los perros en situación de calle. Esta historia no tiene una enseñanza explícita como una fábula y abre una reflexión mucho más profunda que cualquier moraleja pueda dejar. 

 

 

Todo esto que estoy planteando acá, son puntas para abrir el debate con los estudiantes. En vez de preguntarles cuál es el personaje principal y secundario, hay que llevarlos a este tipo de discusiones.

Los contenidos literarios para trabajar son:

-Característica de las fábulas.

-Los recursos para producir humor de Roald Dahl.

-El zorro como personaje, de villano a superhéroe.

-La descripción de los personajes.

-La organización de los capítulos en las novelas, es decir, por qué algunos autores anticipan con una breve frase al inicio de cada capítulo de qué se va a tratar ese apartado.

-Cómo se construye una escena con mucho suspenso.

"En ese momento sus agudos ojos nocturnos percibieron un brillo detrás de un árbol no muy lejano. La luz de la luna se reflejaba levemente sobre una superficie lustrosa. El señor Zorro se quedó quieto, observando. "¿Qué diablos es eso? Ahora se mueve. Sube y baja...¡Dios mío! ¡Es el cañón de un arma!". Rápido como un látigo, el zorro saltó otra vez al interior de su madriguera y en ese mismo instante el bosque entero pareció estallar a su alrededor.¡Bang, bang! ¡Bang, bang! ¡Bang, bang! 

El humo de la pólvora subió flotando en el aire de la noche. Boggis, Bunce y Bean salieron de atrás de sus árboles y caminaron hacia la madriguera.

-¿Lo atrapamos? -preguntó Bean.

Uno de ellos iluminó el agujero con una linterna. Y allí en la tierra, en el círculo de luz, mitad adentro y mitad afuera, estaban los pobres restos destrozados y machados de sangre... de una cola de zorro. Bean la levantó".

(Fragmento de "El superzorro, de Roald Dahl)

 Hay que plantearle a los niños que no hubiese sido lo mismo si decía algo como que el zorro salió y le disparó en la cola. También los recursos que utiliza para describir una buena escena. Imágenes sensoriales, construcciones comparativas.

-El uso de la primera y tercera persona. Cuándo conviene usar una u otra voz narrativa. Con "El superzorro" tenemos el uso de la tercera y con Casiperro la primera. ¿Por qué Graciela Montes usa la primera y no la tercera? ¿Por qué no funciona la primera en superzorro?.

-La elección de los nombres a los personajes. 

-Escritura de escenas de suspenso o de descripciones.

-Y lo más importante... que el proceso de escritura requiere de tres momentos. La planificación donde pienso qué voy a escribir, la producción cuando pienso cómo voy a contar lo que quiero transmitir y el momento de la revisión. En esta última instancia  no solo voy a prestar atención a si está bien escrito el texto, sino también si transmite la emoción que quiero provocar en el lector, si es verosímil su contenido. Para ello, suelo tomar un escrito de un alumno (previa solicitud y acuerdo para trabajar de forma respetuosa) y copiarlo en el pizarrón y discutir. Lo primero que los alumnos van a buscar son errores de ortografía o falta de puntos y comas. Para evitar ir a ese lugar, si no lo quiero trabajar en ese momento, directamente copio sin esas faltas. Siempre en las situaciones de enseñanza de dictado a la maestra o de revisión hay que elegir qué es lo que se va a trabajar en ese momento, no todo porque es demasiado para una sola instancia. 

Espero que sea de utilidad. 

Enseñar literatura en la escuela primaria - Primera parte

Hay varias formas de abordar la literatura en la escuela primaria que me preocupan. Me preocupan porque dejan de lado el verdadero propósito de enseñar literatura en la escuela. Es como si leyéramos un problema matemático para sumar figuritas y terminamos discutiendo si está bien o mal que Juancito tenga tantas figuritas o cómo se fabrican las figuritas y nos terminamos olvidando de enseñar a leer un problema matemático y a resolverlo.

Aspectos:

1. Enseñar valores. Algunas editoriales traen en el catálogo una sección para mostrar qué valor se puede encontrar en el libro: solidaridad, sinceridad, responsabilidad... Según este punto, los docentes que somos mediadores deberíamos elegir los libros de acuerdo al valor que le queramos transmitir a nuestros alumnos. Aclaro que podemos trabajar Formación Ética y Ciudadana con distintos tipos de textos: noticias, folletos, ensayos. Si usamos la literatura al servicio de... no estaríamos enseñando literatura, estaríamos trabajando otra área. Recordemos que en la librería hay un sector  voluminoso de libros de autoayuda o de espiritualidad y otro de literatura universal, entre otras clasificaciones.

2. Placer. Como muchas personas sufrieron el modo en el que le enseñaron literatura en su escuela primaria quieren hacer todo lo contrario porque "hay que formar lectores y estos lectores tienen que sentir placer con lo que leen". Es imposible, disculpen que les diga, pero es imposible que a todos los niños le guste el mismo libro. ¿Nunca les pasó recomendar un libro que les pareció maravilloso  y que para esa persona no sea de su agrado? La apreciación del arte es subjetiva, cada cual hace su lectura y lo que nosotros consideramos placentero no necesariamente lo va a ser para otro. Uno recomienda, después lo que pasa con eso no lo puede manejar. Ahora bien, vamos a suponer que logramos que a todo el grado le guste ese libro. Genial. Pero ¿estamos enseñando literatura?

3. Comprensión. Tenemos que leer literatura porque "los niños no comprenden lo que leen". Y como la literatura tiene un lenguaje menos transparente y es un texto más amigable, va a fortalecer este aspecto. Entonces, algunos docentes luego de leer hacen preguntas como: ¿cuál es el personaje principal?, ¿cuáles son los personajes secundarios? , ¿qué quiso decir tal personaje?, ¿qué significa tal palabra? Preguntas de este tipo o similares podríamos hacer con cualquier texto y a aún así no estaríamos enseñando literatura. La comprensión es importante, de hecho para hacer análisis de medios debo comprender las noticias que leo, ahora por sí sola no es suficiente. 

4. Pequeños escritores. Hay dos frases que suelen escucharse mucho: "para escribir bien hay que leer mucho", "de tanto leer va a escribir sin faltas de ortografía". Si fuera así, por todo lo que he leído debería ser una escritora de best seller. Pero lamentablemente no. Si bien son actividades que van asociadas, no necesariamente una cosa lleva a la otra. Además hay que trabajar ese link, hay que analizar las características de un género, analizar los recursos estéticos ofrecidos y saberlos usar en nuestras propias escrituras. A revisar un texto se enseña, no se va a lograr con la simple consigna de cambiar el final de la historia. Encima cambiar un final tiene su grado de complejidad porque se debe mantener la voz narrativa, el tiempo verbal, entender a los personajes, el conflicto, los distintos tipos de finales que puede haber en una obra, lograr que el final sea contundente pero que no termine de forma abrupta. 

5. Ir a la biblioteca. Hay escuelas que tienen el espacio de biblioteca incluso con un horario para cada grado. Si ese momento sirve para fichar libros y llevarlos de paseo a casa no tiene sentido. Para que sea un espacio valioso, los niños deben tener el suficiente tiempo para hojear los libros, pedir recomendaciones, comentar los textos con otros. ¿Por qué elige un libro un niño o niña? ¿Cuál es el criterio? ¿Cómo elegimos nosotros mismos lo que leemos? En mi caso personal, suelo leer libros de algún autor o autora que conozco porque sé que me gusta su prosa o de alguna editorial específica porque sé que editan buen material. También suelo leer por recomendación de otros lectores, porque me interesa lo que dice la contratapa, porque leo artículos de especialistas sobre algunos libros, porque voy a librerías en las que hay libreros que realmente saben sobre lo que venden. Estos criterios se fueron construyendo a lo largo de mi vida, no surgieron de la nada. Por tanto, tenemos que guiar a que los chicos puedan crear sus propios criterios de selección.

6. Novelas históricas. Otra finalidad es enseñar historia a través de la literatura. No está mal elegir ese género si nos centramos en enseñar narrativa histórica. Para enseñar historia, hay textos de historia. 

7. La literatura en un pedestal. Entiendo que a la literatura le costó gran trabajo ser aceptada como parte del contenido a enseñar porque antes era considerada una pérdida de tiempo. Pero no es superior a otra rama del arte. Por eso, sería bueno que no se le dé más entidad a un libro que a una película. Es como si lo escrito tuviera más peso. Entonces los niños pueden consumir cualquier cosa en la tele, pero ojo con lo que leen. 

8. Cantidad vs calidad. La escuela debe ser un lugar que oferte muchas y diversas experiencias. Aun así, a veces hay que aceptar que no se puede trabajar todo a las apuradas. Se pueden leer diez cuentos y que no sea un trabajo significativo o  tres y que sea de una gran riqueza. Hay seminarios o encuentros de lectura para leer una novela. Tampoco la cantidad de letras es un principio válido para elegir un libro. Podemos leer un libro álbum, un libro de poesías, un cómic y que sea una experiencia maravillosa. Con esto quiero decir que en nuestra planificación contemplemos darle suficiente tiempo a la enseñanza de literatura y el tiempo suficiente para cada obra que decidamos leer.

9. No ofrecer la voz del docente. La escuela es el lugar donde se lee de un modo distinto que en casa. Cuando uno está en su casa lee hasta la página o capítulo que se le antoja, tirado en la cama o sillón, en silencio. En la escuela se suele leer en voz alta -para controlar la lectura y atención del niño o niña- y hasta determinado capítulo para que vayamos todos a la par. La gran ventaja es la misma que tiene un cine. En el cine compartimos nuestras emociones con seres desconocidos, escuchamos su risa, vemos lagrimear a otros en la parte emotiva, comerse las uñas en el suspenso, comentar por lo bajo alguna cosita. En la escuela podemos lograr lo mismo. Por un momento, el docente presta su voz -que debe leer con la mejor interpretación actoral que le salga- y los alumnos se meten en el mundo propuesto y ríen, protestan, hacen sus comentarios y comparten todo lo espontáneo de una obra. Además ¿a quién no le gusta que le lean?

10. Los clásicos reversionados hasta en la sopa. Hay que leer a los clásicos porque forman parte de la cultura popular. Pero tampoco hay que abusar de ellos. Hay veces que los mismos pequeños dicen: "otra vez Caperucita" o "este cuento ya lo conozco". No puedo dar cifras pero la mayor parte de los manuales de cualquier grado vienen con un cuento maravilloso y una leyenda. De todas formas prefiero las reversiones que las adaptaciones infantilizadas de ciertos clásicos. Tienen toda la vida para leer la versión original de "La metamorfosis",  de Franz Kafka, no vale la pena adaptarlo para que lo lean niños. Porque hay veces que aparece "La metamorfosis de Franz Kafka versión Pirulo" y empieza con "Había una vez un señor llamado... que se convirtió en... Finalmente volvió a la normalidad..." Y bueno leíste algo que se llama igual pero no leíste esa novela. Entonces hay personas que creen toda su vida que conocen la historia de Tarzán o de Robin Hood -las obras originales son magníficas- y la verdad que leyeron versiones lavadas de la original.

¿Y entonces, qué y cómo leemos en la escuela?

Continuará...